編者按：為破解高職院校思政課“配方陳舊”“工藝粗糙”困境，本文創(chuàng)新構(gòu)建“言之有理、言之有物、言之有情”的“三有”模式。通過“理論—實踐—情感”育人閉環(huán)，顯著提升思政課“三性”，是深化思政課改革創(chuàng)新、推進新時代高校思想政治工作的有益探索。

思政課作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，始終受到黨中央的高度重視。新時代背景下，高職院校思政課建設既面臨前所未有的發(fā)展機遇，也需應對強化技能培養(yǎng)背景下易被邊緣化、理論教學與實踐需求脫節(jié)、傳統(tǒng)模式吸引力不足、價值引領(lǐng)與情感共鳴銜接不暢等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為破解傳統(tǒng)思政課“配方陳舊”“工藝粗糙”“包裝過時”的困境，亟需推進教學范式革新。

本文提出構(gòu)建“言之有理、言之有物、言之有情”的“三有”教學模式，致力于打造以理服人、以物引人、以情感人的思政“金課”，實現(xiàn)理論深度、實踐力度與情感溫度的有機統(tǒng)一，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實的保障和支撐。

一、理論筑基：打造以理服人的價值闡釋體系

在信息飛速發(fā)展和價值多元的時代，高職院校思政課要發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，必須建構(gòu)具有理論穿透力的價值闡釋體系。“言之有理”并非簡單的理論堆砌，關(guān)鍵在于實現(xiàn)馬克思主義基本原理與職業(yè)教育特質(zhì)、學生認知規(guī)律的創(chuàng)造性融合，將抽象的哲學原理轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)素養(yǎng)要求。

立足職教特色，實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化。緊密結(jié)合職業(yè)教育類型定位和學生專業(yè)特點，強化理論指導的針對性。采用專題化、項目式教學，將宏大理論與專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展目標相融合。例如，在闡釋社會主義核心價值觀時，深度剖析對應專業(yè)領(lǐng)域“大國工匠”的典型案例，揭示敬業(yè)精神與個人價值實現(xiàn)的辯證統(tǒng)一；將鑄牢中華民族共同體意識教育融入職業(yè)技能訓練，通過校企合作項目中的真實案例，展現(xiàn)民族團結(jié)進步對行業(yè)發(fā)展的推動作用，在實踐中深化價值認同。

把握闡釋重點，打通話語體系。著力解決學生的思想困惑。一是將政治話語轉(zhuǎn)化為嚴謹?shù)膶W術(shù)話語，運用學理邏輯闡釋政策內(nèi)涵；二是將學術(shù)話語轉(zhuǎn)化為鮮活的生活話語，以通俗易懂的方式解析理論精髓；三是將生活話語融入專業(yè)語境，將價值理念嵌入職業(yè)能力標準和行業(yè)規(guī)范。構(gòu)建“核心概念映射—典型案例支撐—實踐情境驗證”的認知閉環(huán)，使學生切實領(lǐng)悟理論對職業(yè)生涯的現(xiàn)實指導意義。

創(chuàng)新教學方法，增強現(xiàn)實關(guān)照。提升理論說服力需依托有效的教學載體。借鑒“問題鏈教學法”，聚焦學生普遍關(guān)注的職業(yè)發(fā)展困惑（如“技術(shù)迭代加速引發(fā)的職業(yè)焦慮”），設計理論講解路徑。通過數(shù)字化資源賦能，在專業(yè)領(lǐng)域挖掘職業(yè)美感（如將廉潔價值觀融入技術(shù)倫理教育），形成“工匠美學”課程模塊，實現(xiàn)教學模式革新。運用馬克思主義發(fā)展觀闡釋終身學習的必要性，結(jié)合人工智能趨勢，以矛盾分析法探討人機協(xié)作的職業(yè)前景。通過設計模擬情境、小組研討、案例解析等環(huán)節(jié)，引導學生自覺運用理論分析和解決實際問題，強化理論闡釋的現(xiàn)實針對性與親和力。

二、實踐賦能：構(gòu)建以物引人的情境化教學路徑

高職院校思政課的顯著特色與優(yōu)勢在于其突出的實踐性。“言之有物”的“物”，既指實體化的教學資源，更強調(diào)具象化的實踐載體。需構(gòu)建沉浸式、情境化的實踐教學體系，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

深化實踐教學，構(gòu)建“四維一體”體系。整合校內(nèi)外資源，打造融合“課程實訓—專業(yè)實習—社會實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實踐育人體系。在課程實訓中嵌入職業(yè)道德元素（如機械類專業(yè)設置“精益生產(chǎn)與工匠精神”專題，量化考核工序標準與敬業(yè)態(tài)度）；在專業(yè)實習中強化職業(yè)精神養(yǎng)成；在社會實踐中聚焦社會責任意識培育（如組織非遺文化保護、民族團結(jié)主題志愿服務）；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中突出價值導向引領(lǐng)。引導學生在親身體驗和感同身受中深化認知。

強化產(chǎn)教融合，拓展實踐場域。將產(chǎn)教融合作為思政課實踐育人的重要依托。建立“企業(yè)思政導師”制度，邀請勞模、工匠、技術(shù)能手進課堂，將一線故事轉(zhuǎn)化為生動教材。與頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合共同體，開發(fā)“行走的思政課”，組織學生深入企業(yè)、車間、生產(chǎn)一線，切身感受技能報國的實踐偉力。這種沉浸式學習將抽象理論具象化為可感知的職業(yè)場景，有效彌合理論與實踐鴻溝，促進課程思政元素與專業(yè)教育資源的深度聚合，強化知行合一。

整合特色資源，建設專業(yè)思政案例庫。教學資源建設須彰顯高職院校特色。系統(tǒng)開發(fā)“專業(yè)思政案例庫”，遵循“一個專業(yè)方向?qū)活惖湫腿宋?、一組實踐項目、一批教學案例”的原則，并依據(jù)形勢發(fā)展和人才培養(yǎng)需求動態(tài)更新。例如，機械制造、電氣自動化專業(yè)可整合魯班工匠文化、智能制造領(lǐng)軍人物成長史、重大工程中的思政元素，形成模塊化資源包。將行業(yè)技術(shù)標準、職業(yè)行為規(guī)范與核心價值觀要求有機融合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的同頻共振。健全教研機制（如規(guī)范集體備課、校內(nèi)外專家協(xié)同、依托紅色資源形成品牌化活動矩陣），持續(xù)打造精品教學資源。

三、情感共鳴：以情感人的育人機制創(chuàng)新

價值觀的內(nèi)化離不開情感的認同與共鳴。高職院校思政課需超越單純的知識傳授，著力構(gòu)建情感浸潤、情理交融的育人生態(tài)，把握“同理共情傾聽、同頻共振回應、同向同行培育”的原則。

建立深度聯(lián)結(jié)，增進師生情感。情感認同是思政教育深化的關(guān)鍵，以場景加聯(lián)動觸發(fā)價值與情感共鳴，凝聚思想共識。實施“成長導師制”，鼓勵教師深入學生社團、宿舍、實訓基地等生活學習場域，在傾聽學生成長困惑、解決實際困難的過程中建立信任，增進情感聯(lián)絡。如在實訓車間、實習現(xiàn)場開展師生懇談，共同研討職業(yè)發(fā)展難題，有效提升思政教育的親和力與針對性，在情感交融中深化價值認同。

運用情感策略，改革教學供給。推進教學供給側(cè)改革，優(yōu)化內(nèi)容供給、創(chuàng)新教學方法、完善評價機制。摒棄單向灌輸，善用情感喚醒策略：通過“歷史場景再現(xiàn)”激發(fā)家國情懷；利用“職業(yè)角色模擬”培育責任擔當意識；借助“成長經(jīng)歷分享”促進價值共鳴。情感體驗式教學賦予價值觀教育溫度、精度與感染力，有效回應學生現(xiàn)實關(guān)切。

涵育文化生態(tài)，營造浸潤環(huán)境。校園文化是情感育人的重要載體。著力構(gòu)建“三全育人”文化生態(tài)：課程文化突出價值引領(lǐng)，實訓文化強調(diào)規(guī)范養(yǎng)成與工匠精神培育（如開展“工匠精神主題班會”，整合大師工作室、創(chuàng)新工坊資源），社團文化注重人格塑造與全面發(fā)展。通過精心設計蘊含價值理念的文化符號（如校園內(nèi)樓棟、道路命名）和場景化表達，打造特色校園文化品牌，使學生在潛移默化的文化浸潤中實現(xiàn)認知升華與品格塑造。

結(jié)語：構(gòu)建育人閉環(huán)，面向未來發(fā)展

“三有”思政金課模式通過“理論說服—實踐體悟—情感共鳴”的育人閉環(huán)，顯著提升了高職院校思政課的針對性與實效性。這一模式深刻體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征，契合技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，為新時代思政課改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的實踐范例，也是加強和改進新時代高校思想政治工作的鮮活實踐。展望未來，需持續(xù)深化教師、教材、教法“三教”改革，積極推動人工智能等新興技術(shù)與思政課教學深度融合，探索構(gòu)建虛實結(jié)合、智慧賦能的新型思政教學體系，不斷增強課程的時代感與吸引力，最終服務于“大思政”育人格局的完善，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻更大力量。（作者：黎良武 湖南勞動人事職業(yè)學院紀委副書記，本文系“理響瀟湘”活動成果）