2023年6月，湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦了全國首屆“課程思政在高職”高端論壇。會議期間，與會代表們參觀了學(xué)校的實訓(xùn)中心，無不感嘆這些實訓(xùn)中心之“實”、之“新”。汽車實訓(xùn)中心既有整裝汽車，也有由整裝汽車拆解的零部件，學(xué)生可以親自動手進(jìn)行模塊化組裝與問題診斷；會計實訓(xùn)基地則按照不同學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生進(jìn)行模擬賬目、脫敏賬目、真實賬目的管理；即將投入使用的養(yǎng)老中心，將為養(yǎng)老康復(fù)專業(yè)的學(xué)生提供真實的實訓(xùn)機(jī)會。該校2021年底建成了智能制造實訓(xùn)中心、虛擬仿真實訓(xùn)中心、汽車實訓(xùn)中心、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)實訓(xùn)中心、工程技術(shù)服務(wù)中心等五大功能實訓(xùn)中心，成為了該校集實踐教學(xué)、真實生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)功能于一體的實習(xí)實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才奠定了實訓(xùn)基礎(chǔ)。

借東風(fēng)促教育改革

咸寧地處鄂南丘陵山區(qū)。雖然這里風(fēng)景秀麗、地杰人靈，有著名的赤壁古戰(zhàn)場、北伐汀泗橋戰(zhàn)役遺址、茶馬古道起始地；但是，城市經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，加上臨近武漢所產(chǎn)生的虹吸現(xiàn)象，辦學(xué)條件缺乏優(yōu)勢。傳統(tǒng)的“借東風(fēng)”文化，使他們學(xué)會了巧用各種資源，借改革東風(fēng)解決經(jīng)費(fèi)不足的難題，壯大辦學(xué)實力。通過校企合作、國際合作，使學(xué)生的眼界更寬、舞臺更大。學(xué)校與維達(dá)力實業(yè)（赤壁）有限公司、湖北三贏興光電科技股份有限公司、北方汽修、湖北三六重工有限公司、湖北華寧防腐技術(shù)股份有限公司、智通教育、咸寧香城機(jī)電研究院等企業(yè)建立市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，開展人才共育與科技合作獲得豐碩成果，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能學(xué)生提供了育人平臺。學(xué)校與德國工商大會上海代表處共建AHK中德職業(yè)教育培訓(xùn)中心；與俄羅斯鄂木斯克國立交通大學(xué)聯(lián)合舉辦機(jī)電一體化技術(shù)、軟件技術(shù)專業(yè)合作辦學(xué)；隨青島海之晨工業(yè)裝備有限公司出海共建越南北寧實踐中心，借力出海，走出了國際合作新通道。

職業(yè)院校育人生態(tài)重構(gòu)的“技能校園”建設(shè)

學(xué)校黨委中心組在學(xué)習(xí)《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明晰了，職業(yè)教育是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”。在學(xué)習(xí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》（簡稱《規(guī)劃綱要》）時，對改革的具體工作更加清晰，這就是“實施職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)、課程、教材、教師、實習(xí)實訓(xùn)改革”。學(xué)校將技術(shù)技能作為職業(yè)教育的核心，強(qiáng)調(diào)技能興校、技能強(qiáng)校，以“技能校園”建設(shè)為“牛鼻子”，轉(zhuǎn)變教育理念，更新組織形態(tài)，優(yōu)化育人生態(tài)，探索體現(xiàn)職業(yè)教育特色的發(fā)展道路。學(xué)校以“技能”習(xí)得為指向，提出健全高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系、建設(shè)一流技能培養(yǎng)培訓(xùn)平臺、培育一批技能名師、開展優(yōu)質(zhì)技能服務(wù)、實施有效技能教學(xué)、弘揚(yáng)優(yōu)秀技能文化、推進(jìn)技能校園數(shù)字化、推進(jìn)技能導(dǎo)向的教育評價改革、推進(jìn)技能培養(yǎng)促就業(yè)創(chuàng)業(yè)等9個方面、共32條建設(shè)內(nèi)容和6條建設(shè)保障措施的工作方案，以持續(xù)優(yōu)化校園育人生態(tài)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供有力的條件基礎(chǔ)。人民網(wǎng)曾于2025年3月發(fā)表陳大為署名文章《以“技能校園”建設(shè)破局“畢業(yè)生就業(yè)難”》從就業(yè)的角度介紹了該校的“技能校園”建設(shè)。

“技能校園”建設(shè)強(qiáng)調(diào)能力圖譜構(gòu)建、職業(yè)素養(yǎng)培育、真實場景應(yīng)用、技能模塊教學(xué)。在建設(shè)中，重點推進(jìn)五大“基于”：基于技能共生的辦學(xué)體制變革，基于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系重構(gòu)，基于技能傳習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，基于技能考核的教育評價改革，基于工匠精神的校園文化建設(shè)。通過幾年的“技能校園”建設(shè)，該校初步形成了“學(xué)校重視技能、師生崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的“技能育人”新生態(tài)。

探索職業(yè)教育新模式

《規(guī)劃綱要》提出：“弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。”咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過探索職業(yè)教育新模式來具體落實這一要求。

建立人才培養(yǎng)體系動態(tài)調(diào)整機(jī)制。為改變以往人才培養(yǎng)體系僵化、與社會需求相脫節(jié)的弊端。該校對標(biāo)國家戰(zhàn)略目標(biāo)，錨定培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，探索并逐步形成了“四對標(biāo)、四優(yōu)化”的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。一是對標(biāo)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)。通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，編制專業(yè)（群）需求分析與可行性研究報告、專業(yè)（群）建設(shè)計劃方案，開發(fā)專業(yè)群能力圖譜，增設(shè)社會急需專業(yè)。二是對標(biāo)崗位優(yōu)化課程。通過梳理產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與企業(yè)核心崗位技能的要求，對課程進(jìn)行對標(biāo)式優(yōu)化。三是對標(biāo)技術(shù)優(yōu)化教材。根據(jù)社會技術(shù)更新和企業(yè)技術(shù)新要求，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容，以適應(yīng)社會對技能型人才的新要求。四是對標(biāo)企業(yè)產(chǎn)品優(yōu)化評價。根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的新標(biāo)準(zhǔn)、新質(zhì)量，優(yōu)化對學(xué)生技能的評價，通過評價導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)和掌握。通過“四對標(biāo)、四優(yōu)化”的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，使學(xué)校的人才培養(yǎng)體系以社會需要為引領(lǐng)，主動調(diào)整對接。

確立“四有”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“動、活、巧、好”課堂。一是“有用”，讓學(xué)生“動”起來。將價值塑造、技能培養(yǎng)、知識傳授目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，聚焦崗位核心能力培養(yǎng)，通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，靈活設(shè)計有一定挑戰(zhàn)度的課堂，讓學(xué)生“動手練”“動口說”“動腦想”“動心做”，在“學(xué)中做、做中學(xué)”。在實踐中加強(qiáng)磨煉、增長本領(lǐng)、放飛夢想。二是“有味”，讓課堂“活”起來。實現(xiàn)語言表達(dá)活、資源呈現(xiàn)活、操作示范活、課堂互動活。要求教師語言表達(dá)體現(xiàn)時代精神風(fēng)貌，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代話語環(huán)境的新變化。講身邊的故事，講新時代的社會發(fā)展，講技術(shù)革新的模范事跡。講出時代感、技術(shù)感、生活感。堅決拋棄晦澀難懂的術(shù)語，防止語言枯燥。采用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的操作示范，充分利用AI賦能現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)，將現(xiàn)實技術(shù)生產(chǎn)情境引入課堂中。呈現(xiàn)立體化、數(shù)字化的教學(xué)資源，做到信息技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合。激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。三是“有魂”，讓教學(xué)“巧起來”。強(qiáng)調(diào)基于“五育”課程教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)情景設(shè)計巧、媒介應(yīng)用巧、評價激勵巧、思政融入巧。要求教師尊重職業(yè)院校學(xué)生的成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)情景，采用“啟發(fā)式、探究式、小組協(xié)作式、闖關(guān)式”等多樣化教學(xué)方法與手段。在教學(xué)過程中巧妙挖掘并融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神。四是“有品”，讓效果“好”起來。要求教師教態(tài)為人師表，教學(xué)熱情專業(yè)，教學(xué)反思持續(xù)改進(jìn)，做塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。課堂整齊有序，學(xué)生學(xué)習(xí)專注投入，積極參與課堂互動、主動提問和思考，不斷學(xué)習(xí)知識，錘煉技能，為學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

圍繞技能做好大文章。為了培養(yǎng)德技并修、手腦并用、終身發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)校以技能為抓手，因材施教，采取了一系列有效措施，形成了多渠道的技能人才培育體系：以“技能課”構(gòu)建專業(yè)體系，以“技能考”明確學(xué)習(xí)方向，以“技能賽”增強(qiáng)實戰(zhàn)能力，以“技能證”提升綜合素質(zhì)，以“技能庫”豐富資源儲備，以“技能文化”培育工匠精神。

以“四有課堂”為標(biāo)準(zhǔn)促教育評價改革。圍繞技能習(xí)得促進(jìn)課堂評價改革。遵循技能教學(xué)的特有規(guī)律與技能教學(xué)特點，以“四有”金課為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的技能考核體系。構(gòu)建以技能掌握為本的學(xué)業(yè)評價改革、以技能發(fā)展為要的教師評價改革、以技能教學(xué)為核的課堂評價改革的多維評價體系，并引入企業(yè)導(dǎo)師、第三方評價機(jī)構(gòu)參與評價。這些評價機(jī)制的改革，直接引導(dǎo)了教師教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)變革，最終獲益的是學(xué)生和企業(yè)。近年來，該校的就業(yè)率明顯上升，畢業(yè)生與企業(yè)需求匹配度大大提高。

發(fā)揮適應(yīng)性優(yōu)勢，服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興

作為地方性職業(yè)院校，服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興，既體現(xiàn)使命擔(dān)當(dāng)，也為提升學(xué)校辦學(xué)能力提供了新舞臺。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮市域獨有優(yōu)勢，將鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)重心向鄉(xiāng)村本土人才轉(zhuǎn)移，為培育新型職業(yè)農(nóng)民，實施了“一村多名大學(xué)生計劃”，探索了一條服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的新路子。通過咸寧市委組織部牽頭多部門參與的多元協(xié)同，解決了“招得來”的問題；實施校地共管、推行“淡學(xué)旺工、農(nóng)學(xué)交替，彈性學(xué)制、分段教學(xué)”教學(xué)運(yùn)行模式，解決了“育得好”的問題；構(gòu)建技能本位的培養(yǎng)體系，注重理實融合的現(xiàn)場教學(xué)，授漁強(qiáng)技，解決了“用得上”的問題；通過爭取地方政府支持、開發(fā)公共服務(wù)平臺、構(gòu)建技術(shù)服務(wù)體系、組建“一村多”學(xué)員產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟等貼心服務(wù)，解決了“回得去”的問題。“一村多名大學(xué)生計劃”的實施，充實了鄉(xiāng)村人才儲備，發(fā)揮了“人才泵”作用；帶動了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮了“助推器”作用；引領(lǐng)了鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)，發(fā)揮了“示范區(qū)”作用。同時也密切了學(xué)校和市域“三農(nóng)”關(guān)系，優(yōu)化了學(xué)校生存發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)了辦學(xué)實力和影響力。

作者：盧黎歌，曾任西安交通大學(xué)二級教授，現(xiàn)為西北工業(yè)大學(xué)引進(jìn)教授、西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)術(shù)院長、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教授。教育部人文社會科學(xué)委員會馬克思主義學(xué)部委員。