習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。”中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，更是以“加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”為重點任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，這標志著黨對職業(yè)教育規(guī)律、教育強國建設(shè)規(guī)律的把握達到了新高度，開辟了新境界。

培養(yǎng)高技能人才，是職業(yè)院校服務(wù)國家戰(zhàn)略、維護國家利益、實現(xiàn)國家目標的必然選擇，也是責無旁貸的義務(wù)所在。咸寧職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱“咸寧職院”）是一所地方性的公辦普通高職院校。由于發(fā)展歷史原因以及當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展條件所限，咸寧職院沒有入選國家級“雙高院校”，不但失去不少發(fā)展機遇，也很難在全國各種評比和競賽中獲高級別獎勵。但學校始終堅持“品德為基、技能為核、素養(yǎng)為要”的育人理念，弘揚“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，扎扎實實在高技能人才培養(yǎng)方面走出了自己的成功之路。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對技能人才提出了新的更高的要求。針對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中人才供給與產(chǎn)業(yè)需求錯位、教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)等突出問題，咸寧職院對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和崗位需求變化，從2021年開始實施“人培體系、課堂教學、學業(yè)評價”三項改革，并同步推進“產(chǎn)教融合、‘五金’資源、技能文化”建設(shè)工作，為高素質(zhì)技能人才提供良好的成長環(huán)境和發(fā)展通道。

為了推進以上改革措施順利實施，學校成立了技能校園建設(shè)領(lǐng)導小組，發(fā)布《技能校園建設(shè)指導意見》，從宏觀層面明確工作指導思想、基本原則、建設(shè)目標和主要任務(wù)；制定《技能校園建設(shè)工作實施方案》，將指導意見中的目標任務(wù)細化為具體實施步驟和時間節(jié)點，為開展具體工作提供操作指南；出臺《人才培養(yǎng)方案修訂意見》，建立“四對四優(yōu)”人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制，對接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系。經(jīng)過4年多的努力，相關(guān)改革措施取得了良好的成效。

“動、活、巧、好”的教學，有效提高教學效果

以職業(yè)活動為指引，將真實的生產(chǎn)場景搬到教學場所中，將企業(yè)真實案例搬到課堂教學中，按照企業(yè)項目實施過程重構(gòu)教學流程，將教師操作示范、指導和學生操作練習作為課堂必備環(huán)節(jié)，構(gòu)建以“動”為主的技能課堂和教學過程，學生參與到真實的項目建設(shè)和工作事務(wù)中，“動手”“動口”“動腦”和“動心”相結(jié)合，把專業(yè)技能用在工廠車間、田間地頭，建立讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來、讓教學“巧”起來、讓效果“好”起來的新型教學模式，用樸素的語言和精心投入踐行行動導向教學，促進學生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力的提高。

常態(tài)化的“解剖一堂課”，有效提升教學質(zhì)量

構(gòu)建“內(nèi)容有用、方法有味、思政有魂、課堂有品”的“四有”金課標準，每月開展“解剖一堂課”教學診改活動，每年按“四有”標準評出100節(jié)“示范課”和“診改課”，展示優(yōu)秀教學改革成果，剖析存在問題的案例并督促其進行整改。全校以督導督查為手段，采取院部集中研學、工作小組復聽、教研室組織研討、質(zhì)量督導辦閉環(huán)督導四級“解剖”方式。引入企業(yè)導師、第三方評價機構(gòu)參與評價，依托智慧教學一體化平臺智能化分析評價結(jié)果，形成了“評價—反饋—改進”的教學診改閉環(huán)。同時，學校每年常態(tài)化開展教師教學水平能力測試，將測試成績作為教職工職稱評審、崗位聘用晉級、年度考核、評優(yōu)評先的重要依據(jù)，通過“以試促學”的方式整體提升學校教師教學能力和水平。

技能導向的學業(yè)評價，有效提高需求匹配度

學校建立以職業(yè)技能為導向的學業(yè)評價制度，一是推進以職業(yè)能力發(fā)展為核心的學分制改革、學業(yè)評價、素質(zhì)學分管理體系建設(shè)，優(yōu)化課程分類考核和技能考核評價，細化學分認定和置換辦法。按照“一課一方案”，構(gòu)建涵蓋職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等多維指標的評價制度，提高畢業(yè)生技能水平與企業(yè)需求的匹配度。二是建立“技能券”制度，以“技能券”的形式鼓勵學生“把作業(yè)寫在校園里”，將技術(shù)技能運用到實踐中，深度參與學校治理。學生通過“技能券”兌換各類素質(zhì)學分或?qū)嶋H報酬，實現(xiàn)從知識技能學習者向校園建設(shè)參與者的角色轉(zhuǎn)化。

實體化運作的產(chǎn)業(yè)學院，有效促進產(chǎn)教融合

為了將產(chǎn)教融合落到實處，咸寧職院積極推動引企入校和產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，引進省數(shù)字經(jīng)濟高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和京東等10余家優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐學校“產(chǎn)教融合園區(qū)”，共建基于真實生產(chǎn)環(huán)境的教學車間和研發(fā)中心，將真實項目融入教學過程，為學生提供沉浸式崗位實踐，學生參與生產(chǎn)并直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)的對接。例如，與三云數(shù)字科技公司建立數(shù)字化平臺，通過精細化運營降本增效，以雙創(chuàng)支持激發(fā)校園活力；與三贏興科技合作進行設(shè)備和工藝升級改造，使其生產(chǎn)效率提升35%，產(chǎn)品一次性良率提高到99.85%以上；對華寧防腐技術(shù)公司開展一對一技術(shù)指導，不但幫助公司取得了多項科技成果，也為學校學生獲得了大量的實習和就業(yè)機會。

工匠精神為核心的校園文化，有效促進以文化人

把工匠精神作為校園文化的核心內(nèi)容，厚植在校園、深植在學生心里，成為學校的文化標識。學校將職業(yè)道德、匠心品格、勞動精神融入辦學理念、辦學目標和教風學風，貫穿于學校管理、教育教學和實習實訓的各個環(huán)節(jié)，引導學生自覺傳承工匠精神，堅定走技能成才、技能報國之路。根據(jù)專業(yè)分布和學生特長組建學生技能型社團80余個，開展校園創(chuàng)意文化月，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)意設(shè)計制作，把技能寫在校園；舉辦“技能成才，強國有我”技能文化月，深入社區(qū)開展勞動技能比武、專業(yè)技能競賽、能工巧匠進校園和技能社團秀等系列活動；通過搭建“文華”技能展廳、成果展示館、才藝展示舞臺等鼓勵學生積極展現(xiàn)自我，建立專業(yè)自豪感和自信心。

高適配的社會服務(wù)，有力彰顯高職院校擔當

咸寧職院圍繞當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，針對中小企業(yè)居多的實際，深入中小企業(yè)和鄉(xiāng)村開展技術(shù)培訓與指導，針對農(nóng)民、退役軍人、養(yǎng)老護理和創(chuàng)業(yè)就業(yè)開展社會培訓服務(wù)。學校在全省率先實施“一村多名大學生培養(yǎng)計劃”，對接湖北省農(nóng)民合作社資源網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了大量農(nóng)村留得住、用得上的高素質(zhì)新型農(nóng)民，有效解決了產(chǎn)業(yè)農(nóng)民知識更新不及時、技能培訓資源不足、工學矛盾突出、學習成本高等問題，為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)注入了現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化的新思維，成為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校。學校建立了社會化培訓服務(wù)平臺，針對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能人才的需求，動態(tài)調(diào)整職工培訓項目目錄，定期發(fā)布培訓需求，“靶向式”“菜單化”開展崗前培訓、崗位培訓和繼續(xù)教育，為中小企業(yè)發(fā)展筑基，在人才儲備、技術(shù)提升、市場拓展（特別是新媒體營銷）等核心環(huán)節(jié)提供實質(zhì)性的解決方案與前瞻性指導。

咸寧職業(yè)技術(shù)學院深入堅持扎扎實實做好教育教學工作，通過不懈努力，取得諸多耀眼成績。近五年來，該校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)穩(wěn)定在95%以上，對口就業(yè)率85%以上，畢業(yè)生本地就業(yè)率70%以上，用人單位滿意度連續(xù)兩年超過95%，創(chuàng)業(yè)率最高達到6.25%，“雙證”獲取率提升至96%，其中智能制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等特色專業(yè)群實現(xiàn)“雙證”全覆蓋。學校也由此入選了《2023年度中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》人才培養(yǎng)卓越高等職業(yè)學校。

作者：趙志群，北京師范大學教育學部教授、博士生導師