【摘要】青年早期閱讀備受矚目，國家政策與全球趨勢均強調其重要性，閱讀能力被視為應對復雜挑戰(zhàn)的核心技能。我國青年群體因年齡、性別及家庭背景差異，展現(xiàn)出多樣化的閱讀特點與需求：青年早期年齡群體閱讀量最大，并呈現(xiàn)內容偏好。青年閱讀科技類期刊與自我成長掛鉤，青年科技閱讀中存在性別偏差。青年閱讀習慣受到家庭的顯著影響，母親對青年早期的影響更大。隨著科技發(fā)展，數(shù)字閱讀規(guī)模持續(xù)擴大，成為青年閱讀的新趨勢，但紙質閱讀在青少年早期仍占主流。

【關鍵詞】青年閱讀 書香社會 全民閱讀 數(shù)字閱讀 文化強國 【中圖分類號】C913 【文獻標識碼】A

青年作為認知先行者，其閱讀狀況關涉國民素質、民族發(fā)展、國家未來，也是提高全民閱讀水平、構建書香社會的基礎。閱讀作為知識生產和傳遞的主要路徑、人類文明傳承的重要方式，其重要性已經超越個體行為，成為貫穿個人發(fā)展、家庭建設、社會進步的戰(zhàn)略性舉措。在知識迭代加速、信息爆炸的今天，閱讀不僅能夠緩解壓力、平復焦慮、滋養(yǎng)心靈，還能傳遞家風家訓，將倫理觀念融入生活實踐，促進多元價值觀的包容。青年群體的多樣性決定他們在閱讀上會表現(xiàn)出不同的特點和不同的閱讀需求。了解這些特點，可以洞察青年的社會心態(tài)，進而培養(yǎng)兼具理性與人文素養(yǎng)的社會主義建設者。

青年早期的閱讀狀況備受世界各國關注

閱讀進入全球化視野，青年早期閱讀狀況備受矚目。世界各國通過政策制定、法律保障、資金投入、場館建設、主題活動、閱讀培訓等方式加強國民的閱讀支持，尤其重視青年早期、兒童期、甚至嬰幼兒期的閱讀開發(fā)與啟蒙。

聯(lián)合國教科文組織公布的《全球教育監(jiān)測報告（2024）》顯示，根據(jù)國際學生評估項目（PISA）2022年的測評結果，青年閱讀狀況變化顯著。在全球閱讀成績方面，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家的閱讀成績相較于2018年下降了10分，但是東亞國家和地區(qū)表現(xiàn)突出，初中教育結束時，達到最低閱讀水平的學生比例超過80%，新加坡的閱讀成績更是位列全球第一。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）在《2023年成人技能調查報告》中強調，閱讀能力是個人應對復雜挑戰(zhàn)的核心技能之一，直接影響其適應性問題解決能力。在這一報告中列出了多種類能力指標的測評情況，其中技能（包括閱讀能力）是就業(yè)、薪資和公民參與的核心驅動因素，并建議通過政策促進終身學習，包括閱讀習慣的培養(yǎng)①。

自2014年起，“全民閱讀”多次被寫入政府工作報告，我國出臺一系列政策推廣全民閱讀，其中對于青年早期的學齡學生的閱讀情況尤為重視。繼2023年出臺《全國青少年學生讀書行動實施方案》之后，2025年5月印發(fā)的《教育部辦公廳 中央宣傳部辦公廳關于深入實施全國青少年學生讀書行動的通知》提出：“將閱讀有機融入學校教育教學，與學科教學、漢字書寫教學、學生活動相結合，鼓勵學校每周開設1—2節(jié)閱讀課、打造精品閱讀課程、開展跨學科主題教學、提供‘大閱讀’課后服務，開展‘每天閱讀一小時’‘周末閱享半日’行動，保障學生每天在校有固定讀書時間，每周末利用半天時間自主沉浸式閱讀，讓閱讀成為常態(tài)”。要實現(xiàn)全年齡段的閱讀覆蓋，根據(jù)年齡的增長，對閱讀要求有梯度化提升，比如學前兒童倡導家庭陪伴式閱讀，小學以擴展知識面的閱讀為主，初中生增強深度閱讀，高中生培養(yǎng)研究性閱讀，大學生則能夠進行創(chuàng)造性閱讀。已有研究表明，青少年期養(yǎng)成的閱讀習慣往往伴隨終身，35歲后的選擇受到之前閱讀過的書的影響。閱讀素養(yǎng)不僅是知識獲取的工具，更是批判性思維和創(chuàng)新能力的基礎，而這些能力直接關聯(lián)解決問題的能力，越喜歡閱讀的青年個體，具備較高水平創(chuàng)造力的幾率越大②。

青年閱讀的群體分化：年齡、性別與家庭影響

根據(jù)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，我國對青年的年齡界定為14-35周歲，這個時間跨度涵蓋青年群體的多重階段，具有較強異質性。為了更明確分析青年閱讀的狀況，結合青年在不同階段的社會角色和主要需求，可進一步將這個年齡區(qū)間細分為三個階段。第一階段是青年早期（14-17周歲），屬于中學生階段，對應K12教育體系的高中階段（9-12年級），是青年獨立發(fā)展的起點，涉及學業(yè)壓力、自我認知形成及社會角色探索。第二階段是青年中期（18-25周歲），為求學和職業(yè)體驗期，涵蓋大學教育及部分職業(yè)初期。青年面臨升學、就業(yè)選擇及獨立生活的適應。第三階段是青年后期（26-35周歲），屬于壯年期，也是整個生命歷程中的黃金時期。這一階段以職業(yè)發(fā)展、家庭責任承擔為主。這一階段的青年集個人發(fā)展、婚姻家庭責任、職場競爭壓力于一身，屬于社會的中堅力量。以下將主要就這三個階段進行分析。

青年早期年齡群體閱讀量最大，并呈現(xiàn)內容偏好。第二十二次全國國民閱讀調查顯示，2024年我國0-17周歲未成年人圖書閱讀率為86.6%，較2023年的86.2%提高了0.4個百分點，人均圖書閱讀量為11.65本，較2023年的11.39本增加了0.26本。處于14-17歲青年早期階段的青年人口的圖書閱讀量最大，達到13.73本，約為成人的2.7倍③。另據(jù)京東圖書發(fā)布的《2023年輕人開學季讀書報告》顯示，16-25歲用戶購買科普讀物增長了150%，管理類書籍增長近3倍④，科普百科類、心理自助類功能性強的圖書備受年輕人喜歡，體現(xiàn)出對科技類和工具類圖書的偏好。對于青年早期的群體而言，他們更加喜歡具有故事性、情節(jié)性的圖書內容，中國青年報社發(fā)布的《2025年度中國青少年閱讀報告》顯示，小說類書籍最受歡迎，獲選率超過半數(shù)，為50.6%，另外，生活實用類（40.9%）、歷史類（39.6%）、經濟管理類（35.8%）、心理學類（32.3%）、自然科學類（28.3%）等也是青少年常翻閱的書籍類型。

青年閱讀科技類期刊與自我成長掛鉤。由中國青少年研究中心于2024年開展的“中國青年發(fā)展狀況綜合調查”（以下簡稱CYDS2024）顯示，青年對閱讀科技圖書或期刊抱有很大興趣，特別是在我國載人航天取得巨大成功以及人工智能爆發(fā)式發(fā)展的驅動下，新技術、新材料、新能源等創(chuàng)新性領域極大吸引了青年的注意力，他們主動閱讀相關圖書、學習有關知識。調查顯示，處于中學學齡階段的青年對科技類內容的閱讀尤其關注，經常閱讀的比例接近六成，16-20歲的青年經常閱讀的比例超過半數(shù)，其他年齡段的青年也接近半數(shù)，體現(xiàn)出青年對科技的關注熱度。在自身發(fā)展動力方面，對自己成長成才預期水平與閱讀科技類圖書或期刊的頻次成正比，非常渴望成長成才的青年經常閱讀科技類圖書的比例超過50%，而對自身沒有太高要求的青年閱讀該類圖書的比例不足20%。實踐表明，科學家的成功并非偶然，而是源于幼年時期對科學的濃厚興趣，而這種興趣往往由早期接觸科技類閱讀材料所激發(fā)并持續(xù)培養(yǎng)，為其未來的成就奠定了堅實基礎。

青年科技閱讀中存在性別偏差。通常認為女性在STEM學科中的表現(xiàn)和參與度要低于男性，但女性在K12階段的閱讀表現(xiàn)更優(yōu)⑤。CYDS2024調查結果與既有研究保持一致，首先從科技閱讀的性別差異來看，男性科技閱讀的頻率高于女性，但是隨著年齡增長，男女均呈現(xiàn)閱讀頻率下降的趨勢。具體到學段年齡來說，處于K12階段的青年，女性的閱讀頻率是顯著高于男性的，但進入成年期后，女性在科技閱讀頻率方面僅相當于K12階段的50%，與男性相比，則明顯低于男青年的閱讀頻率。進一步考慮這一性別差異的成因，從家庭的影響來看，父親的受教育程度對科技閱讀性別差異有強化作用，母親的受教育程度則沒有明顯的影響。這一結果意味著，隨著父親受教育程度的提高，男性青年的閱讀頻次也會越高，現(xiàn)有研究表明父親受教育程度通過塑造有效教養(yǎng)方式（如權威型教養(yǎng)）間接提升學業(yè)成就。高學歷父親更傾向采用高回應、高要求的互動模式，顯著提升子女的邏輯思維與學科能力，尤其在理科領域表現(xiàn)更突出⑥。

青年閱讀習慣受到家庭的顯著影響，母親對青年早期的影響更大。家庭氛圍與環(huán)境對青年閱讀的塑造具有深遠影響，不僅體現(xiàn)在父母以身作則的閱讀示范、家庭藏書的豐富性與可及性，更在于日常對話中對知識探索的鼓勵與深度討論，這種浸潤式的文化滋養(yǎng)能顯著提升青年的閱讀興趣。父母的受教育程度對青年的閱讀有直接影響，CYDS2024數(shù)據(jù)顯示，父母受教育程度在大學本科學歷以上的，青年閱讀科技圖書的比例和頻次均顯著提高，尤其是母親的受教育水平對青年閱讀的影響高于父親，當母親具有研究生學歷時，青年經常閱讀科技類圖書和期刊的比例攀升至70%。通常來說，閱讀習慣是在青少年早期形成的，受到第一社會化環(huán)境——家庭的影響最大。兒童青少年社會化包括四個主要渠道，即家庭、同伴、學校、媒介，閱讀兼具了與這些渠道產生連接的基本條件，因而對于青少年的社會化起到關鍵作用。母親的影響更加符合當前中國兒童養(yǎng)育模式的規(guī)律，兒童在三歲以前大多由母親或母親作為主要撫養(yǎng)人（家中其他長輩或育兒保姆為輔助性撫養(yǎng)）來照料，他們對母親有情感依賴、安全感依賴，以及行為模仿。國家提倡在幼年期親子閱讀，就是在把握撫養(yǎng)規(guī)律的前提下，對閱讀策略的選擇，是具有科學性和可行性的。同樣力度的閱讀習慣培養(yǎng)作用于兒童青少年相較于成年人收效倍增，這也是世界各國將閱讀從娃娃抓起的最重要原因之一。國內外的研究表明，0-6歲兒童的閱讀主要依靠家庭閱讀環(huán)境來培養(yǎng)。例如，西班牙在2021年6歲以下幼兒的家庭閱讀占比達到75.9%，同時在加泰羅尼亞地區(qū)開展了0-3歲兒童閱讀計劃，旨在通過圖書建立成人和兒童之間的情感紐帶。

青年閱讀呈現(xiàn)數(shù)字化的發(fā)展趨勢

知識傳播電子化的趨勢和與閱讀有關的信息技術的革新日益顯著，推動數(shù)字閱讀環(huán)境快速發(fā)展。青年在不同的年齡有不同的興趣、基礎及發(fā)展需求，需要探索建立閱讀分析報告、量化分析閱讀表現(xiàn)，以數(shù)字化支撐青少年閱讀和終身學習。

數(shù)字閱讀規(guī)模持續(xù)擴大，青年群體占比最高?！?024年度中國數(shù)字閱讀報告》顯示，我國數(shù)字閱讀用戶總規(guī)模為6.7億，較2023年增長1億，自2020年以來，數(shù)字閱讀用戶規(guī)模呈穩(wěn)定增長態(tài)勢，反映出數(shù)字閱讀正逐漸成為更多人的日常選擇。2024年中國數(shù)字閱讀時長營收規(guī)模為661.41億元，同比增長16.65%。

從全球范圍來看，數(shù)字閱讀在各國都得到重視。美國自2011年開始，電子書閱讀比例開始明顯增長，法國2020年電子書和聽書閱讀率持續(xù)增長，西班牙在2021年的數(shù)字閱讀人群占比達到82.4%。日本通過電子書店提供海量的閱讀素材，價格低廉，吸引了大量日本民眾進行數(shù)字閱讀。電子書的閱讀人群以年輕人、高學歷人群為主，法國數(shù)字閱讀群體中15-34歲年齡組占比最高，達到44%，50%以上擁有大學學歷。我國《第二十二次全國國民閱讀調查》顯示，我國成人人口的數(shù)字化閱讀方式接觸率為 80.6%，包括電腦端網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad 閱讀、聽書、視頻講書等。其中，78.8%的人通過手機閱讀。數(shù)字化媒介中，2024年我國成年國民人均每天手機接觸時長為108.76 分鐘。近年來，聽書在青年人中頗為流行，通過一些有聲APP平臺，青年可以按照個人偏好對選定書目進行個性化的選擇，根據(jù)種類、版本、主播的不同，劃定自己喜歡的范疇，以聽書方式讀書的人數(shù)有逐年走高的趨勢，2024年已接近四成。

數(shù)字閱讀細分領域處于不同發(fā)展階段。大眾閱讀、有聲閱讀、專業(yè)閱讀是數(shù)字閱讀的三個細分領域，分別處于不同的發(fā)展階段，遵循不同的發(fā)展邏輯。大眾閱讀市場發(fā)展較早、用戶規(guī)模大、易獲取，是大多數(shù)青年選擇的數(shù)字閱讀方式。有聲閱讀處于發(fā)展期，被越來越多的青年甚至兒童所接受，成為數(shù)字閱讀市場的增長點，專業(yè)閱讀處于探索期，顯示出深耕垂直領域的發(fā)展?jié)摿?。?shù)字閱讀有明顯的年齡分水嶺，在十八歲之前的青年早期，紙質閱讀仍然占主流，一方面，出于身體發(fā)育的考慮，這一階段的孩子還處于生長發(fā)育期，視力發(fā)展尚未定型，過多使用屏幕閱讀，不利于視力保護。另一方面，閱讀需要全神貫注，出于對注意力的考慮，讀屏不易集中精力，無論是家庭還是學校，家長和教師都會倡導孩子閱讀紙質版書籍，養(yǎng)成“拿”書閱讀的習慣。隨著年齡增長，進入青年期之后，生活節(jié)奏日漸加快，閱讀時間逐漸變少，閱讀數(shù)量以及頻率開始降低，但數(shù)字閱讀由于其便捷性而受到青睞，青年可以在通勤、逛街、發(fā)呆的時候享受聽書的樂趣。進入成年期后，雖然讀書的數(shù)量比青年期有所減少，但讀書效用性增強，獲得目的性閱讀、增長知識性閱讀成為成熟青年的閱讀重點，閱讀選擇雜而不亂、少而精。有的成熟青年可能還是年輕的父母，承擔著教育下一代的責任，他們更加注重自我提升、將自身的閱讀經驗傳遞給子女，將閱讀的接力棒代代相傳。

青年閱讀是文化強國建設的“軟實力”，不僅是知識積累的個人行為，而且是文明對話的集體實踐。“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”，唯有持續(xù)深化青年閱讀實踐，方能培育兼具文化自覺與全球視野的社會主義建設者，為民族復興注入不竭動力。

【注：本文系國家社會科學基金項目“智能技術對青年運動健康生活方式的影響及對策研究”（項目編號：23BSH049）的階段性成果】

【注釋】

①OECD (2025). Survey of Adult Skills 2023 Data Analysis Manual, OECD Publishing, Paris[R/OL]. https://doi.org/10.1787/25a87a9d-en.

②吳哲：《青年群體閱讀傾向性對創(chuàng)造力的影響研究》，《中國出版》，2020年第15期。

③馮士新、徐升國、拜慶平：《第二十二次全國國民閱讀調查主要發(fā)現(xiàn)》，《出版發(fā)行研究》，2025年第5期。

④京東消費及產業(yè)發(fā)展研究院：《2023年輕人開學季讀書報告》。

⑤許玲瑞娜、張麗：《科學、技術、工程和數(shù)學領域女性缺失現(xiàn)象的成因與干預述評》，《心理技術與應用》，2025年第3期。

⑥許丹紅、桂勇：《如何助子成龍?——家庭教養(yǎng)方式對優(yōu)質高等教育獲得的作用》，《社會學研究》，2023年第5期。

責編/李一丹 美編/陳媛媛

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