【摘要】青少年閱讀供給質(zhì)量，直接關涉文化傳承、人才培育與國家未來。從閱讀供給的有效性上看，我國青少年閱讀產(chǎn)品在內(nèi)容質(zhì)量、價值引領、市場生態(tài)、資源供給等方面都需要加強。優(yōu)質(zhì)的青少年閱讀產(chǎn)品，需深植文化基因與時代精神、精準適配認知發(fā)展規(guī)律和多樣需求、體現(xiàn)內(nèi)容與形式的協(xié)同創(chuàng)新、承載啟智增慧的教育功能。為此，要從內(nèi)容提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)、技術融合增效、監(jiān)管筑牢底線、生態(tài)協(xié)同共建等四方面系統(tǒng)破題，讓青少年在充盈的精神食糧中汲取養(yǎng)分。
【關鍵詞】青少年 閱讀產(chǎn)品 精神食糧 精神文明建設 【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A
青少年階段是個體認知能力快速發(fā)展、價值觀念逐步成型的關鍵期，更是閱讀能力發(fā)展、閱讀習慣培養(yǎng)的重要時期。加強青少年閱讀不僅關乎個人成長，更是培育擔當民族復興重任的時代新人、賡續(xù)中華文脈的關鍵環(huán)節(jié)。黨和國家始終將青少年閱讀置于教育強國與文化強國建設的重要位置。習近平總書記強調(diào)“扣好人生第一?？圩?rdquo;，并在致首屆全民閱讀大會的賀信中提出“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長”。面對著知識經(jīng)濟與信息爆炸并行的現(xiàn)實狀況，亟需通過提升閱讀供給的有效性，為青少年提供更優(yōu)質(zhì)的精神食糧。
當前我國青少年閱讀產(chǎn)品存在的問題
筆者的研究團隊于2022到2023年間，在全國范圍內(nèi)開展了兒童青少年閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研。對青少年群體的調(diào)研結果分析發(fā)現(xiàn)，青少年的閱讀形式日趨多樣，紙質(zhì)書（87.7%）仍然是他們最喜歡的閱讀方式，用手機閱讀（39.7%）和聽有聲書（18.7%）等數(shù)字化閱讀方式也正逐漸融入他們的生活。但有84.8% 的青少年表示自己在閱讀方面存在困擾，其中，前三位的困擾中有兩項都與閱讀產(chǎn)品供給有關，分別是排在第一位的“不知道怎么選適合自己的書”（49.3%）和排在第三位的“沒有或者缺少可閱讀的書籍”（23.4%）。這反映出當前青少年閱讀產(chǎn)品市場仍然存在不少問題亟待解決。
青少年閱讀產(chǎn)品的內(nèi)容質(zhì)量需提升。當前，青少年閱讀產(chǎn)品數(shù)量龐大，但真正契合青少年認知發(fā)展規(guī)律、時代精神需求的精品力作占比仍顯不足。一是部分產(chǎn)品內(nèi)容同質(zhì)化與創(chuàng)新匱乏。一些閱讀產(chǎn)品題材較單一，如側(cè)重文學，對科幻科普、歷史哲學、藝術設計等青少年興趣高漲的領域的覆蓋不足。二是優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)內(nèi)容存在短缺。一些出版機構為追求短期收益，過度聚焦引進版權產(chǎn)品，營造“引進即權威、優(yōu)質(zhì)”的市場認知，擠壓本土原創(chuàng)空間。三是部分青少年閱讀產(chǎn)品存在“快餐化”傾向。青少年閱讀時間碎片化，為迎合這一現(xiàn)狀，一些閱讀產(chǎn)品呈現(xiàn)快餐化，只能為青少年提供“淺閱讀”，而深度閱讀、經(jīng)典閱讀等需要專注思考的閱讀形式被邊緣化。四是中文分級閱讀標準研制相對滯后。目前缺乏科學、系統(tǒng)且符合各年齡段認知發(fā)展水平的中文分級閱讀標準體系，這導致部分家長和青少年“不知如何選書”。同時，已購買產(chǎn)品的青少年常會遇到低學段“讀不懂”、高學段“讀不深”的問題。
青少年閱讀產(chǎn)品的價值引領要加強。當前青少年閱讀產(chǎn)品中，具有鮮明中國特色、彰顯時代精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精品供給相對不足。一是部分產(chǎn)品主題先行、形式僵化。部分承載主流價值的閱讀產(chǎn)品過度追求標準化、課程化，存在填鴨式教育的現(xiàn)象，削弱產(chǎn)品的感染力和吸引力，難以引發(fā)青少年的深入思考和情感共鳴。二是部分產(chǎn)品價值導向偏頗缺失。一些產(chǎn)品為迎合市場、吸引流量，放棄思想引領責任，或傳遞出不良價值觀。同時，一些引進的外來閱讀產(chǎn)品所蘊含的個人主義價值觀、消費主義生活方式，與本土價值觀存在沖突。三是優(yōu)質(zhì)的、契合青少年特點的紅色閱讀產(chǎn)品需要加強。為青少年開展思想品德教育、生動體現(xiàn)黨和國家意志、弘揚主流價值觀的原創(chuàng)性紅色閱讀產(chǎn)品，數(shù)量還需要提升，以更好回應青少年價值引領的需求。
青少年閱讀產(chǎn)品的市場生態(tài)需健全。從產(chǎn)品數(shù)量來看，我國的出版行業(yè)市場繁榮、供給充足，但存在一定“泡沫化”問題。①一是商業(yè)利益驅(qū)動下存在生產(chǎn)短視化。圖書具有商品屬性，部分出版機構的“功利”動機使其更加重視銷售業(yè)績，導致資源配置向短期盈利項目傾斜。電商平臺主導的“價格戰(zhàn)”進一步影響產(chǎn)業(yè)生態(tài)，折扣低價產(chǎn)品不僅重塑消費者的價格預期，使得人們對中高端產(chǎn)品接受度降低，更使出版機構壓縮內(nèi)容打磨成本，對真正需要深度調(diào)研與創(chuàng)作的原創(chuàng)項目的投入意愿降低。二是出版行業(yè)的質(zhì)量監(jiān)管機制存在一定虛化，部分機構為追趕市場熱點、加快出版速度，將本應嚴謹?shù)亩鄬W科專家評審環(huán)節(jié)流于形式，導致內(nèi)容質(zhì)量把關不嚴，不良產(chǎn)品流入市場。三是知識產(chǎn)權保護力度要提升。青少年讀物盜版問題呈現(xiàn)技術化升級趨勢，數(shù)字領域的侵權行為更趨復雜，擠占正版市場空間。
青少年閱讀產(chǎn)品的資源供給需更均衡。閱讀產(chǎn)品供給不均衡問題集中表現(xiàn)為學段適配斷層、體裁結構失調(diào)、城鄉(xiāng)差距較顯著及特殊群體覆蓋不足。一是學段間資源配置出現(xiàn)階梯式斷層。小學階段閱讀產(chǎn)品供給相對過剩，而初高中適齡優(yōu)質(zhì)閱讀產(chǎn)品的供應略顯不足。②同時，從小學到高中的閱讀資源未能很好形成科學進階體系，小學高年級缺乏橋梁書過渡，學生直接面對初中階段的復雜文本存在困難，而高中階段則面臨思辨性、研究型讀物供給短缺的問題。二是存在體裁結構向功利化傾斜現(xiàn)象。受應試導向影響，教輔類、文學名著（常作為應試素材）、作文輔導等“功能性產(chǎn)品”，在青少年閱讀產(chǎn)品中占比較高，與此同時，青少年自主選擇的娛樂化讀物，部分內(nèi)容存在淺表化、成人化甚至低俗化傾向。三是鄉(xiāng)村閱讀生態(tài)相對城市較薄弱。農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)圖書資源不足，家長閱讀指導能力有限，親子閱讀開展率相對較低。此外，受限于網(wǎng)絡覆蓋、終端設備等因素影響，數(shù)字化資源可及性也存在不足。四是特殊群體閱讀精準供給需提升，加強對視障、聽障等群體的關懷。
優(yōu)質(zhì)青少年閱讀產(chǎn)品應具備的特征
深植文化基因與時代精神。優(yōu)質(zhì)青少年閱讀產(chǎn)品應堅持正確價值導向，通過“縱向傳承”與“橫向拓展”的雙維度構建，助力青少年形成立體化價值認知體系?？v向深化文化根基，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化精髓，將歷史智慧、民族精神、紅色基因轉(zhuǎn)化為可感可知的精神資源，引導青少年樹立堅定的理想信念，鑄牢正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀。橫向拓展時代視野，深度回應科技革命、生態(tài)文明、全球治理等當代命題，生動展現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展新成就、科學技術新進展，以及人類優(yōu)秀文明成果。在弘揚社會主義核心價值觀基礎上，弘揚時代精神、科學精神，培育家國情懷、社會責任感與健全人格，涵養(yǎng)法治意識和國家安全意識，幫助青少年準確把握時代發(fā)展趨勢，同步構建本土認同與國際視野。
精準適配認知發(fā)展規(guī)律和多樣需求。優(yōu)質(zhì)青少年閱讀產(chǎn)品需以發(fā)展心理學理論為基礎，兼顧不同年齡層的認知能力、心理特征與成長需求，實現(xiàn)“分齡適配”與“需求響應”。一方面，在閱讀產(chǎn)品制作時應與青少年的年齡階段、認知水平相適應，避免過于深奧或低俗的內(nèi)容。另一方面，要基于青少年的興趣需求、心理需求、群體差異需求等產(chǎn)出多樣化的閱讀產(chǎn)品，覆蓋各學段、多領域題材，如既包含經(jīng)典文學的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，又涵蓋科幻、前沿科技、自然探索、社會議題等青少年興趣領域。同時，關注青少年心理變化、情緒管理，并針對鄉(xiāng)村、特殊群體提供適配資源。
體現(xiàn)內(nèi)容與形式的協(xié)同創(chuàng)新。優(yōu)質(zhì)青少年閱讀產(chǎn)品需在內(nèi)容架構與呈現(xiàn)形式上打破傳統(tǒng)范式，通過創(chuàng)新提升吸引力與傳播效能。在內(nèi)容創(chuàng)新方面，突出基于中國本土經(jīng)驗的原創(chuàng)內(nèi)容創(chuàng)作。打破學科壁壘，將文學、科學、歷史等知識融入產(chǎn)品中。內(nèi)容上深入淺出、情理交融、可信可學、貼近青少年心靈。③語言風格貼合青少年表達習慣，兼具文學性與可讀性，增強閱讀的趣味性和吸引力，為青少年提供豐富的閱讀體驗。在形式創(chuàng)新方面，與數(shù)字化深度融合，合理運用 AR/VR 技術、互動音頻等形式，增強閱讀的互動性和感染力。注重閱讀產(chǎn)品的美學表達，融入符合青少年審美的設計語言，如極簡主義、國潮元素等，提升產(chǎn)品親和力，增強閱讀的沉浸感。重視載體創(chuàng)新，探索“紙電融合”模式，實現(xiàn)閱讀產(chǎn)品同一內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)、多端傳播。④
承載增長智慧的教育功能。優(yōu)質(zhì)青少年閱讀產(chǎn)品需超越信息傳遞，實現(xiàn)認知提升、情感共鳴、終身學習啟蒙的深層教育目標。首先，具有啟發(fā)性。閱讀產(chǎn)品需能夠激發(fā)學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力、語言表達等，拓展知識面，增強綜合素質(zhì)。其次，引發(fā)青少年的情感共鳴。青少年的全面成長強調(diào)身心雙向發(fā)展，通過精心設計故事內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等，幫助青少年理解尊重、真誠等情感元素，懂得直面挑戰(zhàn)、勇于承擔，在閱讀中接受潛移默化的情感教育。最后，為青少年的終身學習意識奠基，培養(yǎng)他們建立良好的閱讀習慣。
優(yōu)化青少年閱讀產(chǎn)品供給的舉措
當前，我國青少年閱讀市場正迎來前所未有的發(fā)展機遇，應從內(nèi)容提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)、技術融合增效、監(jiān)管筑牢底線、生態(tài)協(xié)同共建四方面系統(tǒng)推進，為青少年提供思想健康、內(nèi)容豐富、品質(zhì)優(yōu)良的精神食糧，推動青少年閱讀事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
強化精品內(nèi)容創(chuàng)作，提升青少年讀物供給質(zhì)量。建立原創(chuàng)內(nèi)容孵化機制，建議設立國家青少年閱讀內(nèi)容創(chuàng)作專項基金，定向扶持面向青少年的原創(chuàng)精品閱讀產(chǎn)品。完善評獎機制，突出對思想精深、藝術精湛、制作精良的青少年原創(chuàng)閱讀產(chǎn)品的表彰與引導作用，并將獲獎作品及經(jīng)專業(yè)評估認定的優(yōu)質(zhì)閱讀產(chǎn)品納入政府采購目錄，推動其進入學校圖書館、社區(qū)書屋等公共閱讀空間。發(fā)掘并培育一批深諳青少年心理、具備時代洞察力的創(chuàng)作人才，鼓勵知名作家、科學家、藝術家、教育家等投身青少年閱讀產(chǎn)品的策劃、創(chuàng)作與審讀工作中。開展中文讀物分級標準研究，構建權威、客觀的青少年讀物的評級體系與測評系統(tǒng)，引導出版機構依據(jù)分級標準和要求，有針對性地出版適宜不同年齡段青少年的閱讀產(chǎn)品。同時，由專業(yè)機構定期發(fā)布面向青少年的分年齡、分年級、分主題的精細化推薦書目和其他閱讀產(chǎn)品，建設覆蓋全學段的豐富、適切、優(yōu)質(zhì)的青少年閱讀資源庫，并建立動態(tài)更新機制。
深化數(shù)智技術融合應用，促進產(chǎn)品普惠與體驗升級。積極發(fā)揮數(shù)字化技術對閱讀的正面促進作用，強化優(yōu)質(zhì)閱讀資源平臺建設，建議在國家智慧教育讀書平臺2.0版上開設青少年閱讀專欄，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，建立“云端書庫”，提供公益性、普惠性閱讀服務。鼓勵主流平臺設立優(yōu)質(zhì)青少年內(nèi)容專區(qū)，開發(fā)高質(zhì)量的有聲讀物、電子書、知識型APP等數(shù)字閱讀產(chǎn)品。推動紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的互補與聯(lián)動，探索“一書多媒”模式。利用數(shù)字技術實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的再利用、再推廣，打造沉浸式、交互式閱讀體驗。例如，《紅樓夢》數(shù)字資源，可以打造“大觀園地圖探索”“詩詞創(chuàng)作擂臺”等功能，將深度閱讀轉(zhuǎn)化為可參與的文化體驗。促進數(shù)字閱讀資源均等化，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學校部署離線閱讀終端，預載分級數(shù)字圖書包。加強無障礙化閱讀環(huán)境建設，推動各類數(shù)字閱讀平臺和應用提升基礎無障礙訪問能力。
健全全流程質(zhì)量監(jiān)管體系，筑牢讀物安全與品質(zhì)防線。在內(nèi)容生產(chǎn)端，建立健全以出版單位為主體、行業(yè)組織與專家委員會協(xié)同的質(zhì)量把關機制，對青少年讀物的選題策劃、文本初稿、裝幀設計進行評估，重點審查價值觀導向、認知適配性、內(nèi)容準確性、教育屬性等方面。在市場流通端，構建“閱讀產(chǎn)品質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺”，實時抓取網(wǎng)絡評價、銷量數(shù)據(jù)、圖書館借閱率等指標，對集中反映內(nèi)容質(zhì)量低下、導向存疑或引發(fā)較大社會爭議的產(chǎn)品，及時啟動內(nèi)容復評機制，并根據(jù)復評結果采取暫停發(fā)行、下架整改或召回等措施。將出版產(chǎn)品的文化傳承度、教育功能實現(xiàn)度、社會效益輻射度等均納入企業(yè)考核體系，強化考核結果運用，引導行業(yè)從流量競爭轉(zhuǎn)向價值競爭。開展針對青少年的專業(yè)性閱讀調(diào)查研究，分析和掌握不同年齡、不同地域、不同類型的青少年群體的閱讀偏好和需求，⑤定期發(fā)布具有指導性的青少年優(yōu)秀閱讀產(chǎn)品出版指南和重點選題。加大對盜版侵權的技術打擊力度。此外，還需加強青少年網(wǎng)絡閱讀環(huán)境治理，建立青少年數(shù)字閱讀時長與內(nèi)容分級監(jiān)管系統(tǒng)，防止青少年過度沉迷娛樂化閱讀產(chǎn)品。
健全多方協(xié)同聯(lián)動網(wǎng)絡，共建全社會參與的閱讀生態(tài)。首先，強化政府主導與頂層設計，出臺與青少年閱讀供給質(zhì)量提升相關的專項政策或行動，明確發(fā)展目標、路徑與責任分工。建立跨部門協(xié)調(diào)機制，系統(tǒng)完善涵蓋專項經(jīng)費投入保障、閱讀基礎設施建設與優(yōu)化、專業(yè)人才培養(yǎng)與激勵等關鍵要素的長效支持機制。其次，推動產(chǎn)業(yè)間跨界融合，鼓勵出版機構與教育科技企業(yè)、文創(chuàng)品牌產(chǎn)業(yè)的深度融合，大力支持民營出版機構發(fā)揮靈活創(chuàng)新優(yōu)勢，走特色化、專業(yè)化發(fā)展道路，培育一批在科幻、歷史、藝術、科普等細分領域深耕細作、具有獨特品牌價值的出版力量，豐富青少年閱讀市場的多樣性。最后，廣泛動員社會力量參與共建共享，引導和鼓勵基金會、公益組織通過設立專項基金、項目資助等方式，支持優(yōu)質(zhì)青少年閱讀產(chǎn)品的創(chuàng)作、翻譯與出版。推動各類型的文化場館、文化企業(yè)發(fā)揮資源優(yōu)勢，常態(tài)化開展閱讀推廣活動、建設特色主題閱讀空間、開發(fā)館藏資源衍生的青少年閱讀產(chǎn)品。匯聚社會各界智慧與力量，共同為青少年營造積極向上、浸潤書香的文化環(huán)境。
【注釋】
①范軍：《出版業(yè)要為人民過上美好生活提供豐富精神食糧》，《出版科學》，2018年第3期。
②云巖濤：《以出版服務構建青少年閱讀生態(tài)體系》，《新閱讀》，2025年第5期。
③吳尚之：《為少年兒童提供更多更好的精神食糧》，《中國出版》，2015年第1期。
④周慧琳：《給孩子們提供更多綠色健康的精神食糧》，《中國出版》，2017年第14期。
⑤劉瑩晨：《西班牙青少年閱讀現(xiàn)狀與特點》，《科技與出版》，2023年第10期。
責編/于洪清 美編/陳媛媛
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