【摘要】促進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂的有效融合，是“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹黨的二十屆四中全會(huì)精神的實(shí)踐要求。針對當(dāng)前“兩個(gè)課堂”融合實(shí)踐中存在的資源“壁壘”、供需“溫差”與目標(biāo)“偏差”等現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)統(tǒng)籌好認(rèn)識(shí)論、方法論與實(shí)踐論三個(gè)層面。在認(rèn)識(shí)論上，須破除“兩張皮”的割裂論、“主輔論”的主次觀與“選擇題”的功利觀，筑牢一體化育人的思想政治根基。在方法論上，需從內(nèi)容、師資、渠道三個(gè)方面綜合發(fā)力，通過構(gòu)建問題導(dǎo)向素材庫、提升教師跨界素養(yǎng)、打造全息全域融合陣地，夯實(shí)能力支撐。在實(shí)踐論上，應(yīng)堅(jiān)持“請進(jìn)來”以激活課堂、“走出去”以指導(dǎo)實(shí)踐，并通過“活起來”激發(fā)教師能動(dòng)性，最終在知行合一中不斷提升育人實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】大思政課 社會(huì)課堂 融合實(shí)踐 【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的根本前提。黨的二十屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》（以下簡稱“十五五”規(guī)劃建議），把“實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程，促進(jìn)思政課堂和社會(huì)課堂有效融合，加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)教育，完善教育評(píng)價(jià)體系”，作為“辦好人民滿意的教育”的重要組成部分①。這就需要我們堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，舉全社會(huì)之力把教育辦好，持續(xù)培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為推進(jìn)中國式現(xiàn)代化提供高質(zhì)量的人才支撐。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”②這一重要論述，深刻揭示思政教育必須扎根中國大地、與火熱社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，通過促進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂有效融合，真正發(fā)揮凝聚共識(shí)、激發(fā)力量的根本作用。黨的二十屆四中全會(huì)系統(tǒng)擘畫“十五五”時(shí)期發(fā)展藍(lán)圖，當(dāng)前促進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，就是要進(jìn)一步推進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂有效融合，使其在回應(yīng)時(shí)代課題、服務(wù)國家戰(zhàn)略的過程中，把青年學(xué)生成長成才的小邏輯與中國式現(xiàn)代化建設(shè)的大邏輯統(tǒng)一起來。

促進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂有效融合，是新時(shí)代思政教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持思政課建設(shè)和黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育‘小課堂’和社會(huì)‘大課堂’有效融合起來，把德育工作做得更到位、更有效”③。思政課堂是核心與基礎(chǔ)，確保思政教育的方向性和科學(xué)性；社會(huì)課堂是延伸與拓展，強(qiáng)化思政教育的實(shí)效性和針對性。促進(jìn)“兩個(gè)課堂”有效融合，有助于充分發(fā)揮各相關(guān)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成全員、全過程、全方位的育人格局，增強(qiáng)思政教育的針對性和吸引力。

思政教育的生命力，在于回應(yīng)時(shí)代課題、服務(wù)社會(huì)發(fā)展。黨的二十屆四中全會(huì)系統(tǒng)擘畫了“十五五”時(shí)期的發(fā)展藍(lán)圖。全會(huì)提出推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、加快高水平科技自立自強(qiáng)、扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興、加大保障和改善民生力度、建設(shè)美麗中國和更高水平平安中國等一系列重大戰(zhàn)略任務(wù)，共同構(gòu)成當(dāng)代中國最宏大、最生動(dòng)的社會(huì)“大課堂”。“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。”④推動(dòng)“兩個(gè)課堂”有效融合，要把黨的二十屆四中全會(huì)精神和“十五五”規(guī)劃建議的宏偉藍(lán)圖，轉(zhuǎn)化為思政“小課堂”的鮮活教材，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解黨和國家事業(yè)取得的重大成就和面臨的復(fù)雜環(huán)境，從而自覺投身于中國式現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。

思政“小課堂”和社會(huì)“大課堂”融合，是實(shí)現(xiàn)知行合一的必然邏輯，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。思政“小課堂”重在立德，是傳授理論、明辨是非、構(gòu)建價(jià)值基礎(chǔ)的主陣地，解決“知”的問題。社會(huì)“大課堂”重在樹人，是磨煉意志、錘煉品格、提升實(shí)踐能力的練兵場，解決“行”的問題。如果思政課堂脫離社會(huì)課堂，理論教育就容易流于空洞和僵化；如果社會(huì)課堂缺乏思政課堂的理論指引，社會(huì)實(shí)踐也可能流于形式或迷失方向。

應(yīng)對意識(shí)形態(tài)復(fù)雜挑戰(zhàn)的迫切需要。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域始終是各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的前沿陣地，“十五五”時(shí)期，我國發(fā)展環(huán)境面臨深刻復(fù)雜變化。數(shù)字技術(shù)發(fā)展使得社會(huì)課堂的邊界無限拓展，學(xué)生無時(shí)無刻不處在各種信息和觀念的包圍與沖擊之中。因此，必須以“兩個(gè)課堂”的有效融合為突破口，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，將社會(huì)課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題“請進(jìn)來”，在思政課堂上進(jìn)行正本清源的理論辨析和學(xué)理闡釋；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中增強(qiáng)免疫力、提升鑒別力，從而構(gòu)筑意識(shí)形態(tài)防線的“前哨站”。

促進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂有效融合的現(xiàn)實(shí)問題

面對國際形勢風(fēng)云變幻、思想文化多元交織、社會(huì)思潮紛繁復(fù)雜等挑戰(zhàn)，習(xí)近平總書記指出：“要用馬克思主義科學(xué)理論武裝頭腦，把理想信念建立在對科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對歷史規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)上，建立在對基本國情的準(zhǔn)確把握上”⑤。推動(dòng)“兩個(gè)課程”有效融合，思政課承擔(dān)重要使命。在融合過程中，當(dāng)前面臨的一些亟待破解的問題，突出體現(xiàn)為：當(dāng)下部分思政課教學(xué)與青年群體的需求和接受習(xí)慣之間存在隔閡。

“兩個(gè)課堂”的育人資源挖掘與協(xié)同機(jī)制存在“壁壘”。一些思政課堂的理論資源過于依賴教材體系，未能有效將時(shí)代熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)理論素材，特別是缺乏對社會(huì)課堂豐富育人資源的系統(tǒng)性梳理、挖掘與轉(zhuǎn)化。部分高校對這些“富礦”的開發(fā)，停留在“打卡式”參觀層面，未能將其加工為可供思政課堂使用的教學(xué)案例與情境素材。

思政課堂理論供給與社會(huì)課堂現(xiàn)實(shí)需求存在“溫差”。受限于課程體系與教學(xué)大綱的剛性要求，思政課堂往往優(yōu)先確保理論知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性與抽象性，重點(diǎn)傳授經(jīng)過高度凝練和升華的經(jīng)典理論，課程內(nèi)容更新存在一定滯后，難以對瞬息萬變的社會(huì)熱點(diǎn)議題做到即時(shí)覆蓋與深度響應(yīng)。作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，當(dāng)代大學(xué)生對各類社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題高度關(guān)切，迫切渴望思政課堂能夠提供權(quán)威的學(xué)理闡釋、清晰的價(jià)值評(píng)判和正確的方法論指導(dǎo)，以回應(yīng)他們對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)切與困惑。

融合“兩個(gè)課堂”的實(shí)踐形態(tài)與育人目標(biāo)存在“偏差”。“大思政課”中的社會(huì)調(diào)研、田野走訪，有助于激發(fā)學(xué)生主體性。然而，由于實(shí)踐活動(dòng)往往涉及多方協(xié)同主體，若前置規(guī)劃粗糙、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，容易導(dǎo)致實(shí)踐過程“走過場”。當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)異化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，其育人功能便會(huì)被形式主義所消解。學(xué)生在缺乏充分理論準(zhǔn)備和有效過程引導(dǎo)的狀態(tài)下參與實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)批判性思考，使得實(shí)踐形態(tài)本身偏離培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的育人旨?xì)w。

促進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂有效融合的實(shí)踐方向

切實(shí)促進(jìn)“兩個(gè)課堂”融合發(fā)展，要從思想上解決“為何融”，方法上解決“如何融”，實(shí)踐上聚焦“怎樣融好”等根本性、全局性的問題，真正實(shí)現(xiàn)從思想自覺到能力支撐再到行動(dòng)落實(shí)的閉環(huán)。

? 解決“為何融”的認(rèn)識(shí)論問題，筑牢思想根基

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”的真融合、深融合，首要任務(wù)是解決思想觀念問題，重塑對“大思政課”的育人認(rèn)知，為一體化推進(jìn)“兩個(gè)課堂”融合筑牢思想根基。

破除“兩張皮”的割裂論，樹立一體化育人觀。一些人認(rèn)為，思政課堂是理論灌輸?shù)闹髑溃鐣?huì)課堂是課余實(shí)踐的輔助，將二者割裂開來，導(dǎo)致思政課理論脫離實(shí)際，社會(huì)實(shí)踐流于形式。對此，要深刻認(rèn)識(shí)到，社會(huì)課堂不是思政課堂的簡單延伸，而是其天然的、必然的組成部分；思政課堂也不是社會(huì)課堂的理論點(diǎn)綴，而是其行動(dòng)指南，從而樹立一體化育人觀。

破除“主輔論”的主次觀，樹立同等重要的地位觀。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，思政課堂因其明確的課程設(shè)置、學(xué)分要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，天然占據(jù)主要地位；社會(huì)課堂則被視為“課外活動(dòng)”，處于輔助地位。要實(shí)現(xiàn)真融合，必須在制度設(shè)計(jì)上確立二者同等重要的地位。如重慶大學(xué)規(guī)定，學(xué)生參加“大思政”實(shí)踐教學(xué)并考核合格后，可認(rèn)定為部分思政課的學(xué)分。通過學(xué)分體系的杠桿，提升社會(huì)“大課堂”的地位，撬動(dòng)育人體系的深層變革。

破除“選擇題”的功利觀，樹立“必答題”的責(zé)任觀。促進(jìn)“兩個(gè)課堂”融合，是關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的“必答題”。這不僅是高校的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。⑥例如，上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院與徐匯區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐中心的結(jié)對共建，就展現(xiàn)了高校理論優(yōu)勢與地方實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的“雙向奔赴”。

?解決“如何融”的方法論問題，夯實(shí)能力支撐

思政課本身的復(fù)雜性及其面臨挑戰(zhàn)的艱巨性，決定推進(jìn)“兩個(gè)課堂”有效融合，必須在內(nèi)容、師資、渠道三個(gè)維度上系統(tǒng)發(fā)力。

在內(nèi)容上，要著力構(gòu)建問題導(dǎo)向的理論素材庫。社會(huì)課堂最鮮活的特點(diǎn)就是其問題導(dǎo)向。“兩個(gè)課堂”融合的內(nèi)容準(zhǔn)備，絕不是理論空轉(zhuǎn)，而是要緊密圍繞“國之大者”和民之關(guān)切的真問題，構(gòu)建開放、生動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)的理論素材庫。一方面，要深挖區(qū)域特色資源。區(qū)域性的歷史文化與紅色資源，是承載理論的最佳情境。另一方面，要直面時(shí)代真問題。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，環(huán)保、科技創(chuàng)新、社會(huì)公平等問題已成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，思政教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，回應(yīng)這些挑戰(zhàn)。

在師資上，要著重提升教師跨界融合的核心素養(yǎng)。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”⑦教師不僅要成為思政課堂的理論講授者，更要成為社會(huì)課堂的實(shí)踐協(xié)同者。一方面，強(qiáng)化機(jī)制保障，提升綜合能力。學(xué)校可以定期組織跨學(xué)科的教師研討會(huì)，推動(dòng)教師之間的知識(shí)共享。通過提供專門的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師提高使用虛擬課堂、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和教育數(shù)據(jù)分析工具的能力。另一方面，促進(jìn)個(gè)人成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、參與社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠接觸到社會(huì)的實(shí)際問題，強(qiáng)化教師的理論認(rèn)知。

在渠道上，要著力打造全息全域的融合主陣地。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”內(nèi)容和師資，需要通過穩(wěn)定、高效的渠道，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，因此，要打造物理空間與數(shù)字空間相結(jié)合、全息全域的融合主陣地，推動(dòng)傳播場域從“課堂封閉”向“社會(huì)開放”拓展。一是構(gòu)建校地共建的實(shí)體陣地。雙方通過共建合作，實(shí)現(xiàn)理論資源的雙向賦能和實(shí)踐平臺(tái)的有效對接。二是拓展數(shù)字賦能的云端陣地。通過AR技術(shù)復(fù)現(xiàn)歷史場景、與虛擬先烈“對話”，深化學(xué)生在場體驗(yàn)。三是完善制度牽引的組織陣地。建立完善的跨部門合作機(jī)制，明確職責(zé)與分工，制定長效的合作協(xié)議與評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)理論與實(shí)踐的長期協(xié)同。

? 解決“怎樣融好”的實(shí)踐論問題，聚焦知行合一

融合的最終目的，在于“融得好”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。其重點(diǎn)在于，在實(shí)踐中堅(jiān)持“請進(jìn)來”“走出去”和“活起來”并進(jìn)，讓理論與實(shí)踐在雙向奔赴中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。

堅(jiān)持“請進(jìn)來”，讓社會(huì)課堂的鮮活力量走進(jìn)思政課堂，用身邊事講清大道理。例如，結(jié)合中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年紀(jì)念活動(dòng)，可邀請?jiān)?jīng)參加過實(shí)戰(zhàn)的退役軍人進(jìn)校園講思政課，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成為推進(jìn)中國式現(xiàn)代化奮斗終生的堅(jiān)定信念，更好地將個(gè)人發(fā)展與國家戰(zhàn)略統(tǒng)一起來。在“請進(jìn)來”的過程中，要善用情景教學(xué)的理論與方法。“情到理方至，情阻則理難通”，通過榜樣的力量，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的構(gòu)建能夠在情感共鳴中逐步完成，從而真切地理解社會(huì)的責(zé)任和使命。

堅(jiān)持“走出去”，讓思政課堂的理論光芒照進(jìn)社會(huì)課堂，用大道理指導(dǎo)身邊事。學(xué)習(xí)并非單純的知識(shí)接受過程，而是學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建和重構(gòu)知識(shí)體系的過程。這就要求思政課教師視野要廣，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，使學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)情境中，形成對知識(shí)的深刻理解。學(xué)生在參與社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)或社區(qū)工作時(shí)，不僅能夠運(yùn)用思政課程中學(xué)到的理論知識(shí)分析問題，還能在解決問題的過程中，重新構(gòu)建與知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知框架。

堅(jiān)持“活起來”，讓教師自信而又充滿激情地講好每堂思政課。思政課只有打破傳統(tǒng)課堂的空間束縛，向廣闊且復(fù)雜多樣的社會(huì)場域延伸，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、生活就業(yè)，才能以鮮活的案例、真摯的情感和正確的價(jià)值觀，獲得青年學(xué)生的高度認(rèn)同。通過帶領(lǐng)學(xué)生走出思政課堂、參與到社會(huì)課堂，教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際問題結(jié)合起來，展示理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，還能在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的科研點(diǎn)，反過來豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和感悟，能夠更加自信地講解理論知識(shí)，并充滿激情地與學(xué)生分享實(shí)踐中的收獲和心得。

【注：本文系中國社會(huì)科學(xué)院重大創(chuàng)新招標(biāo)項(xiàng)目“中國式現(xiàn)代化的‘六觀’研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2023YZD044)與中國社會(huì)科學(xué)院習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“中國式現(xiàn)代化蘊(yùn)含的價(jià)值觀研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2024XYZD08)的階段性成果】

【注釋】

①《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》，《人民日報(bào)》，2025年10月29日。

②《在社會(huì)生活中講好“大思政課”》，《人民日報(bào)》，2021年4月14日。

③《強(qiáng)化教育對科技和人才支撐作用 形成人才輩出人盡其才才盡其用生動(dòng)局面》，《人民日報(bào)》，2025年3月7日。

④《“大思政課”我們要善用之》，《人民日報(bào)》，2021年3月7日。

⑤《習(xí)近平著作選讀》（第二卷），北京：人民出版社，2023年，第107頁。

⑥張榮：《大學(xué)何為：胸懷“國之大者”服務(wù)強(qiáng)國建設(shè)》，《國家治理》，2025年，第16期，第11-16頁。

⑦習(xí)近平：《用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報(bào)》，2019年3月19日。

責(zé)編/程靜靜 美編/陳媛媛

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