全球創(chuàng)新格局加速重構(gòu)的背景下，人工智能、量子計算、生物技術(shù)等領(lǐng)域的突破性進展，引領(lǐng)世界進入大科學(xué)時代。然而，傳統(tǒng)教育體制中“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的慣性思維，限制了人才創(chuàng)造力的發(fā)展，重書本、唯分?jǐn)?shù)、學(xué)科壁壘等問題亟待破解。新時代高校人才培養(yǎng)對創(chuàng)新能力和解決問題能力要求越來越高，通過興趣驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)從而激發(fā)創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。AI和大模型等現(xiàn)代技術(shù)迅速應(yīng)用，為全面?zhèn)€性化培養(yǎng)提供可能。因此，需要以社會發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)變革的需求為牽引，構(gòu)建“培養(yǎng)模式—評價體系—制度保障”協(xié)同變革的新生態(tài)。

教育的本質(zhì)是激發(fā)興趣、發(fā)掘天賦，培養(yǎng)獨立思考能力，掌握自主學(xué)習(xí)能力，錘煉應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的問題解決能力。“唯分?jǐn)?shù)”“唯學(xué)歷”等傳統(tǒng)教育觀念不符合教育發(fā)展規(guī)律。破除傳統(tǒng)教育體制束縛的核心在于回歸教育本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既收獲知識又掌握方法，成長為求真知、善思考、會創(chuàng)新、敢挑戰(zhàn)的時代新人。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式是改革關(guān)鍵

新時代下，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，社會發(fā)展迅速變革，復(fù)雜前沿問題頻出，對創(chuàng)新人才提出更高要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系亟待深度改造，優(yōu)化“大類培養(yǎng)—個性發(fā)展—跨界融合”的課程體系尤為關(guān)鍵。

培養(yǎng)方式上，應(yīng)夯實低年級學(xué)生基礎(chǔ)課程，使之掌握自主學(xué)習(xí)方法；注重高年級學(xué)生的個性發(fā)展，為高年級學(xué)生增設(shè)跨學(xué)科綜合課程，有效打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。借助研究式學(xué)習(xí)深化專業(yè)能力，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與科學(xué)研究和實際工程項目，將理論與實踐緊密結(jié)合，提升創(chuàng)新和實踐能力。根據(jù)需要，可構(gòu)建“本—碩—博”貫通培養(yǎng)體系，實現(xiàn)從基礎(chǔ)知識的掌握到學(xué)術(shù)型人才原始創(chuàng)新力或?qū)I(yè)型人才實踐創(chuàng)新力的有機銜接。

教學(xué)方式上，教師應(yīng)從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)者”，運用問題導(dǎo)向式教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探索欲。同時，融入人工智能技術(shù)，開設(shè)“AI+專業(yè)”融合課程，利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化資源推送，提高學(xué)習(xí)效率。建設(shè)虛擬仿真實驗平臺，讓學(xué)生在模擬真實開發(fā)場景中反復(fù)實踐，強化解決復(fù)雜工程問題的能力，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在實驗室開放和產(chǎn)業(yè)實踐場景中，要強調(diào)實踐育人，以實踐促學(xué)習(xí)。支持學(xué)生早進研究團隊接觸實際問題、前沿課題。與企業(yè)合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索以“企業(yè)為主導(dǎo)的企校有組織實踐培養(yǎng)”產(chǎn)學(xué)研新模式。可由企業(yè)工程師和高校教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與實際項目，推動人才培養(yǎng)“供給側(cè)”與市場“需求側(cè)”適配，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，使其畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位，為社會輸送高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

重構(gòu)評價體系是核心牽引

評價體系與人才培養(yǎng)緊密掛鉤，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。功利化導(dǎo)向會抹殺創(chuàng)新探索的熱情與動力，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系的弊端凸顯了構(gòu)建科學(xué)合理評價體系的緊迫性。因此，人才培養(yǎng)評價體系的改革勢在必行。

建立基于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)差異顯著，評價體系應(yīng)與之適配?？蒲杏?xùn)練不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)注重思維能力的塑造?；A(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)需要差異化。用差異化評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)不同培養(yǎng)方向的學(xué)生朝著各自目標(biāo)發(fā)展，確保人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。

注重過程性評價，助力人才全面成長。建立過程性成長檔案，將人才培養(yǎng)視為動態(tài)發(fā)展過程，綜合考量科研貢獻、國際視野、團隊協(xié)作等多元指標(biāo)。在科研項目中，學(xué)生參與的全過程，從項目策劃、實施到成果總結(jié)，都能反映其科研素養(yǎng)和能力的成長，應(yīng)該被“看見”。團隊協(xié)作能力在現(xiàn)代科研和工作中至關(guān)重要，通過小組項目、團隊科研等活動進行考察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進其全面發(fā)展。優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，開設(shè)模塊化課程，學(xué)生參與生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)項目可置換傳統(tǒng)實習(xí)學(xué)分。

強化教育教學(xué)領(lǐng)域的育人成效評價，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教學(xué)的核心是育人，“育人成效+課程創(chuàng)新”考核強調(diào)對教師教學(xué)質(zhì)量的全面評估。學(xué)生綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及未來發(fā)展，是衡量教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。通過學(xué)習(xí)成果展示、創(chuàng)新實踐活動表現(xiàn)和學(xué)生反饋評價等多維度考察，激勵教師改進教學(xué)方法，創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

優(yōu)化資源配置是重要保障

在傳統(tǒng)教育體制和模式中，完全的標(biāo)準(zhǔn)化課程培養(yǎng)和學(xué)科固定性思維會影響多學(xué)科合作解決重大科學(xué)和實際問題。因此，優(yōu)化創(chuàng)新人才的成長環(huán)境和創(chuàng)新人才的制度保障迫在眉睫，其中涵蓋學(xué)制、條件保障和師資結(jié)構(gòu)等多個關(guān)鍵要素。

學(xué)制改革是重要突破口。尊重學(xué)生個體差異，實施“3+1+X”“科研實踐學(xué)分”等彈性學(xué)制，為不同學(xué)習(xí)進度和發(fā)展路徑的學(xué)生提供自主選擇空間。學(xué)習(xí)能力強、富有創(chuàng)新想法的學(xué)生可以提前邁向更高層次的學(xué)習(xí)與科研，而需要更多探索實踐的學(xué)生也能避免時間限制的困擾，充分發(fā)展創(chuàng)新能力。倡導(dǎo)開放辦學(xué)，鼓勵社會參與、提供實踐場所，吸引行業(yè)人員參與學(xué)生培養(yǎng)。在條件保障方面，設(shè)立專項教育科研基金，提供良好科研條件，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需的實踐活動提供保障。

師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化同樣不可或缺。發(fā)揮戰(zhàn)略科學(xué)家在課程設(shè)計與教學(xué)中的引領(lǐng)作用，引進和培育具有國際視野、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師，充實師資力量，選拔青年學(xué)者進入戰(zhàn)略科學(xué)家團隊，賦予實踐課題自主立項權(quán)限。加強教師培訓(xùn)，提升其教學(xué)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。在資源配置上，推動政府、高校、科研機構(gòu)和企業(yè)間的深度合作，實現(xiàn)課程體系互通、儀器設(shè)備共享、實驗室聯(lián)合建設(shè)，建立交叉學(xué)科管理體系，提升資源利用效率，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

此外，根據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分別以“學(xué)校內(nèi)驅(qū)”和“社會外驅(qū)”為主導(dǎo)進行培養(yǎng)，造就“頂天”的學(xué)術(shù)人才和“立地”的專業(yè)人才。深化產(chǎn)教協(xié)同，創(chuàng)新“高校+實驗室+企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建“理論—技術(shù)—應(yīng)用”三位一體的人才培養(yǎng)體系，深度融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。聚焦制造業(yè)重點產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)高層次卓越工程人才，與頭部企業(yè)建立“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的模式，將企業(yè)技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題，通過“項目式”培養(yǎng)實現(xiàn)校企資源深度融合，形成“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、教研合一”的育人閉環(huán)。通過多方面制度保障的優(yōu)化，打破傳統(tǒng)教育體制的桎梏，為創(chuàng)新人才的成長提供肥沃土壤，滿足社會對創(chuàng)新人才的迫切需求，推動科技創(chuàng)新與社會發(fā)展。

站在全面推進教育強國建設(shè)的新起點，我們要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實黨的二十大關(guān)于教育、科技、人才一體化發(fā)展的戰(zhàn)略要求，深化教育領(lǐng)域綜合改革，破除體制機制障礙，構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為教育強國建設(shè)、推進中國式現(xiàn)代化提供強有力的人才支撐。

（作者系南昌大學(xué)校長、中國科學(xué)院院士）